Формирование универсальных учебных действий по ФГОС

Педагогика · ~2742 слов

Введение

Школа сегодня учит не тому, чему учила тридцать лет назад. Прежняя задача — передать ученику определённый объём сведений — потеряла смысл в мире, где сведения устаревают быстрее, чем успевают закрепиться, и добываются в несколько касаний экрана. На первый план вышло другое: умение самому ставить цель, находить нужное, проверять себя и учиться всю жизнь. Именно эту способность федеральные государственные образовательные стандарты обозначили понятием «универсальные учебные действия» (УУД) и сделали её главным ожидаемым результатом обучения.

Актуальность темы связана с тем, что за формулировкой стандарта стоит перестройка всей привычной работы учителя. Требуется не просто изложить материал, а выстроить урок так, чтобы ребёнок в ходе освоения предмета осваивал ещё и общие способы действия. Как отмечают исследователи, «развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей».⁴ Понять, что такое УУД, какими они бывают и при каких условиях складываются, — практическая необходимость для каждого педагога, а не отвлечённая теория.

Тема имеет и практическую сторону. Формулировки стандарта нередко воспринимаются учителями как декларация, за которой не видно конкретных действий, тогда как за понятием УУД стоит вполне определённая психолого-педагогическая теория и выработанные на её основе приёмы работы. Разрыв между общим требованием «формировать умение учиться» и повседневной практикой урока преодолевается только тогда, когда педагог понимает, из чего складывается это умение и какими средствами оно выращивается. Настоящий реферат и посвящён прояснению этой связи между теорией УУД и практикой её реализации.

Цель реферата — раскрыть содержание понятия «универсальные учебные действия» и рассмотреть, как они формируются в условиях реализации ФГОС. Для достижения цели поставлены три задачи: во-первых, определить сущность УУД и системно-деятельностный подход как их методологическую основу; во-вторых, охарактеризовать основные виды универсальных учебных действий; в-третьих, показать условия, технологии и способы диагностики их формирования. В соответствии с задачами работа состоит из трёх разделов, введения и заключения.

1. Универсальные учебные действия и системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС

Понятие универсальных учебных действий вошло в отечественную педагогику вместе со стандартами второго поколения и связано прежде всего с научной школой А. Г. Асмолова. В базовом для этой концепции пособии УУД определяются широко и узко одновременно. В узком, собственно психологическом значении это конкретные способы действия ученика; в широком же смысле, как поясняют авторы, термин «означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».⁵ Умение учиться оказывается здесь не метафорой, а точно описанной способностью, которую можно и нужно целенаправленно выращивать.

Что именно делает такие действия «универсальными», раскрывается через их надпредметный характер. Разработчики концепции подчёркивают, что «универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».¹ Иными словами, освоив общий способ — например, умение планировать или проверять результат, — ученик переносит его с математики на историю, с урока на внеучебную ситуацию. Действие перестаёт быть привязанным к одному предмету и становится инструментом ориентации вообще.

Методологической опорой такого взгляда служит системно-деятельностный подход, на котором прямо построены федеральные стандарты. Его исходный тезис восходит к культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева: психика человека развивается не сама по себе, а в деятельности. Ребёнок овладевает новым способом действия сначала во внешней, совместной со взрослым форме и лишь затем присваивает его как собственное внутреннее умение; обучение, по Выготскому, ведёт за собой развитие, опираясь на зону ближайшего развития. Из этой линии и вырастает представление о том, что учебное действие — не побочный продукт усвоения знаний, а самостоятельный предмет обучения. Отсюда следует вывод, важный для всей конструкции стандарта: «развитие ребенка в образовательном процессе определяется способом организации его учебной деятельности».⁶ Если развитие зависит от того, как организована деятельность ученика, то и результат обучения задаётся не объёмом сообщённой информации, а тем, что и как школьник делает на уроке. Меняется и роль учителя: он перестаёт быть единственным источником готовых сведений и становится организатором учебной деятельности, который ставит задачу, создаёт условия для поиска и помогает ученику осмыслить сделанное.

Здесь же коренится и объяснение, почему знания сами по себе перестали быть конечной целью. Механизм присвоения знаний в деятельностном подходе описывается вполне определённо: «знания и умения, мышление и способности человека есть результат преобразования его внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность».² Знание не передаётся из головы в голову готовым; оно строится самим учеником в ходе действия. Поэтому и стандарт закрепляет системно-деятельностный подход как обязательную методологическую основу, а достижение метапредметных результатов — то есть освоение УУД — ставит в один ряд с предметными и личностными результатами образования.⁷ Ниже требования к УУД разбираются на материале федерального стандарта начального общего образования; на уровне основного общего образования система универсальных действий закреплена аналогично, что делает её сквозной для всей школы. Так теоретическая идея о природе развития превращается в нормативное требование к каждой школе.

2. Виды универсальных учебных действий и их характеристика

Единое понятие УУД в стандарте развёрнуто в систему видов. Метапредметные результаты освоения программы группируются по видам универсальных учебных действий — познавательным, коммуникативным и регулятивным, а отдельным блоком выделяются личностные результаты, к которым ведут личностные действия.¹⁴ Такое деление не формально: за каждой группой стоит своя сторона учебной работы, и формировать их приходится разными средствами.

Личностные действия отвечают за смысл учения — за то, ради чего ребёнок вообще берётся за задачу. Их роль удобно показать словами исследователей: «Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями».⁸ Пока задача не связана для ученика с чем-то важным, никакие приёмы не заставят его учиться по-настоящему; поэтому именно личностные УУД задают мотивационный фундамент для всех остальных. Эта же мысль звучит и в более широком плане: подлинная ценность образования смещается от внешней осведомлённости к внутреннему росту человека. «Истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок».⁹

Регулятивные действия обеспечивают управление собственной работой: постановку цели, планирование, контроль и оценку, коррекцию. Именно эта группа наиболее наглядно выражает смену образовательных приоритетов, зафиксированную стандартом. Как формулирует Н. Г. Суворова, «предметное содержание перестает быть центральной частью стандартов. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения».¹⁰ Ученик из исполнителя чужих указаний становится организатором собственного учения — и это невозможно без развитых регулятивных действий.

Познавательные действия охватывают работу с информацией: поиск и отбор сведений, анализ и сравнение, установление причинно-следственных связей, построение и обоснование выводов, знаково-символическое моделирование. В эту же группу входят и логические операции — подведение под понятие, выдвижение гипотез, доказательство, — и умение работать с текстом как источником: выделять главное, ставить вопросы, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные действия отвечают за сотрудничество и речь — умение слушать собеседника, договариваться, распределять роли в общей работе, строить понятное высказывание и отстаивать свою позицию, не подавляя чужую. Значение этой группы выходит за пределы урока: способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми — одно из ключевых требований, которые современная жизнь предъявляет к выпускнику школы.

Все четыре группы существуют не порознь: на реальном уроке ученик, решая познавательную задачу, одновременно планирует свои шаги (регулятивные действия), обсуждает решение с товарищами (коммуникативные) и удерживает интерес к работе (личностные). Так, при работе над учебным проектом ребёнок ставит цель и распределяет этапы, ищет и анализирует материал, согласует действия с группой и оценивает итог — то есть задействует все виды УУД сразу. Разделение на виды нужно не для того, чтобы разорвать этот процесс, а чтобы учитель мог видеть его составляющие и целенаправленно работать с каждой, не упуская ни мотивацию, ни самоконтроль, ни умение сотрудничать.

3. Условия, технологии и диагностика формирования УУД

Из деятельностной природы УУД следует главное условие их формирования: универсальное действие нельзя сообщить, его можно только выработать в собственной деятельности ученика. Л. Г. Петерсон описывает этот путь как последовательность обязательных шагов. Формирование любого универсального действия, по её словам, «носит деятельностный характер и включает этапы: первичный опыт выполнения УУД и мотивация; освоение того, как это УУД надо выполнять; тренинг, самоконтроль и коррекция; контроль».¹¹ Пропустить любой из этапов нельзя: без первичного опыта ученик не поймёт, зачем нужен способ, без тренинга действие не станет надёжным, без контроля — не закрепится. Практически это означает, что урок строится не как объяснение с последующим закреплением, а как организованное «проживание» способа самим ребёнком. Отсюда и особая роль технологий, ставящих ученика в позицию деятеля: проблемного обучения, при котором знание добывается как ответ на поставленный вопрос; учебного исследования и проектной работы; учебного диалога и групповых форм, где способ действия обсуждается и уточняется в совместной работе. Общее у всех этих технологий одно — они не позволяют ученику оставаться пассивным слушателем и тем самым создают саму ситуацию, в которой универсальное действие только и может сложиться.

Чтобы такая работа не оставалась делом отдельного увлечённого педагога, она должна быть спроектирована на уровне всей школы. Стандарт требует особого документа — программы формирования УУД, которая связывает разрозненные усилия учителей в общую логику. Её практический смысл в том, что «созданная Программа формирования УУД поможет учителю при разработке рабочей программы по предмету и конструировании урока, подборе приёмов и типов заданий, при проектировании формирования УУД».¹² Программа переводит общие требования стандарта на язык конкретных заданий и приёмов, делая формирование УУД управляемым, а не стихийным процессом.

Управлять же можно лишь тем, что поддаётся измерению, — поэтому неотъемлемой частью работы становится диагностика. Здесь педагогика сталкивается с реальной трудностью: универсальное действие скрыто от прямого наблюдения, и оценить его сложнее, чем знание фактов. Не случайно исследователи прямо называют актуальной задачей разработку такой методики диагностики сформированности познавательных УУД, «результаты которой будут достоверными».¹³ Достоверность здесь ключевое слово: измерять надо не впечатление учителя, а объективно фиксируемый уровень владения способом. Один из путей решения — представить каждое умение через его пооперационный состав и задать шкалу уровней. Так, в исследовании А. И. Газейкиной и Ю. О. Казаковой «выделены четыре уровня сформированности познавательных УУД учащихся основной школы (повышенный, средний, низкий, нулевой)».³ Подобные уровневые шкалы позволяют увидеть динамику: не просто констатировать наличие или отсутствие умения, а проследить, как ученик продвигается от нулевого владения к уверенному, и вовремя скорректировать обучение. Особую роль здесь играет стартовая диагностика — оценка исходного уровня УУД в начале обучения, без которой невозможно ни поставить реальную цель, ни впоследствии измерить прирост. Инструменты такой оценки разнообразны: специально сконструированные задания на применение конкретного способа, наблюдение за работой ученика в группе, анализ продуктов проектной деятельности. Важно, что оценивается при этом не правильный ответ сам по себе, а именно способ, которым ученик к нему пришёл, — ведь предметом контроля выступает владение действием, а не запоминание результата. Тем самым диагностика замыкает цикл: она показывает, работают ли выбранные условия и приёмы, и возвращает учителя к проектированию следующего шага. Формирование УУД предстаёт не разовой акцией, а непрерывным управляемым процессом, в котором постановка цели, организация деятельности и оценка результата постоянно сменяют и питают друг друга.

Заключение

Проведённый обзор позволяет свести воедино ответы на поставленные задачи. Универсальные учебные действия — это обобщённые способы действия, обеспечивающие ученику умение учиться и широкую ориентацию как в предметном материале, так и в самой учебной деятельности. Их методологической основой служит системно-деятельностный подход, согласно которому развитие ребёнка определяется способом организации его деятельности, а знание рождается из преобразования внешнего действия во внутреннее. Именно поэтому ФГОС закрепляет достижение УУД как метапредметный результат образования наравне с предметными и личностными.

Система УУД включает четыре взаимосвязанные группы — личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Личностные действия придают учению смысл, регулятивные обеспечивают управление собственной работой, познавательные отвечают за работу с информацией, коммуникативные — за сотрудничество и речь. На уроке эти группы действуют совместно, и разделение их нужно педагогу для того, чтобы видеть и целенаправленно развивать каждую сторону учебной деятельности.

Формирование УУД подчиняется деятельностной логике: способ вырабатывается только в собственной активности ученика и проходит обязательные этапы — от первичного опыта и мотивации до тренинга и контроля. Чтобы эта работа была системной, школа проектирует программу формирования УУД, а её результаты отслеживаются через уровневую диагностику. Проведённый обзор показывает и меру ответственности, которую стандарт возлагает на учителя. Формирование УУД нельзя ни поручить отдельному предмету, ни отложить «на потом»: оно происходит на каждом уроке и складывается из множества продуманных педагогических решений. Успех здесь зависит не от количества дополнительных мероприятий, а от того, насколько привычная работа с предметным материалом перестроена так, чтобы ученик действовал сам. Именно в этом и состоит главный смысл перехода к стандартам, основанным на системно-деятельностном подходе.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий по ФГОС — это целостный процесс, в котором методологическая идея, нормативное требование и повседневная практика учителя оказываются связаны в единое целое, а конечным итогом становится ученик, способный учиться самостоятельно.

Список использованных источников

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован в Минюсте России 5 июля 2021 г. № 64100). — Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 14.07.2026).

2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — Москва : Просвещение, 2008. — 151 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019148-7. — Текст : непосредственный.

3. Газейкина, А. И. Диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся основной школы / А. И. Газейкина, Ю. О. Казакова. — Текст : электронный // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 7. — С. 161–168. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-sformirovannosti-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-obuchayuschihsya-osnovnoy-shkoly (дата обращения: 14.07.2026).

4. Петерсон, Л. Г. Деятельностный и системно-деятельностный подходы: методология и практика реализации / Л. Г. Петерсон, М. А. Кубышева. — Текст : электронный // Пермский педагогический журнал. — 2016. — № 8. — С. 11–20. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-i-sistemno-deyatelnostnyy-podhody-metodologiya-i-praktika-realizatsii (дата обращения: 14.07.2026).

5. Петерсон, Л. Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…» / Л. Г. Петерсон. — Текст : электронный // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011. — № 3. — С. 17–23. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-osnove-didakticheskoy-sistemy-deyatelnostnogo-metoda-obucheniya-shkola-2000 (дата обращения: 14.07.2026).

6. Сальникова, С. В. Уровень сформированности универсальных учебных действий у первоклассников: стартовая диагностика / С. В. Сальникова, М. О. Ткаченко. — Текст : электронный // Эксперимент и инновации в школе. — 2012. — № 2. — С. 16–22. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroven-sformirovannosti-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-pervoklassnikov-startovaya-diagnostika (дата обращения: 14.07.2026).

7. Суворова, Н. Г. Проектирование программы формирования универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС / Н. Г. Суворова. — Текст : электронный // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. — 2013. — № 4. — С. 163–180. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-programmy-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-v-usloviyah-vvedeniya-fgos (дата обращения: 14.07.2026).